基于核心素养视角的高中化学教学方法思考(3)

五、 结语

综上所述，当下高中化学教学已不同于以往的课程教学，更加关注学生的核心素养培养，而想要有效培养学生的化学核心素养，就必须转变传统的应试思维，学会利用诸如生活情境教学、课程实践探索以及合作教学等方式，引导学生有效参与化学课堂的学习，促使学生从化学课堂中收获知识、提升学习能力与素养。

张小伟，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川中恒学校。

一、 前言与传统应试教学不同，新课改下的高中化学更为突出学生的个人能力和素养的培养，使得学生在学科学习之中既能获取知识又能养成良好的学科素养，从而有效实现学生的全面发展。在此背景之下，原有的传统灌输式教学已无法适应当下高中化学教学工作，而教师唯有不断改进和优化教学观念、教学内容以及方法，才能有效开展高中化学教学工作，进而对学生的学科核心素养展开有效的培养。基于此，文章研究的重点也就落在了学生化学学科核心素养培养的层面，以借助此研究来提出有效的高中化学教学方式，从而有效引导学生学好化学知识。二、 核心素养与高中化学教学(一)化学核心素养内涵无论是化学还是其他学科，通过长期的学科知识学习，学生会自然而然地形成学科学习的相应能力，使得学生从知识学习与积累转而为知识能力的提升。因此，对化学核心素养的理解可以是学生在学习化学知识的过程中逐渐形成的一种学科学习能力和素养。其中，化学核心素养包含了如下内容：第一，宏观辨识与微观探析，这是学生应该具备的一项化学核心素养，而且也能引导学生从不同层次去研究化学物质。第二，变化观念与平衡思想，而学生具备此核心素养的好处就是能够运用变化的观念来认知各种物质，从而把握物质变化的一般规律。第三，证据推理与模型认知，这就考查学生推理和建模思维，引导学生建立起观点、结论以及证据之间的逻辑关系。第四，科学探究与创新意识，则需要学生经历较长时间的化学学科知识学习与探索而形成的科学探究与创新精神，使得学生不断开拓和创新学习的思路。第五，科学精神与社会责任，这与上一个核心素养相似但又存在自身的核心素养特点，它讲求学生保持严谨的科学研究态度，让学生能够从化学知识探索中产生可持续发展意识和绿色化学观念，从而促使学生能够利用化学来改善社会环境、促进社会的发展与进步。(二)培养学生化学核心素养的必要性当前我国教育正面临着变革，而且对学生的学科能力也提出了更高的要求，如若学生还在专注于知识的探究、忽略自身学科能力及素养的形成，则难以适应当下教育的变革，而且也致使他们成为学科知识学习的机器，无法真正体会到化学学科学习的乐趣。因此，为了学生今后的学习以及在社会中的发展，有必要重视学生化学学科核心素养的培养，使其能够从学科知识学习中强化自身的学习能力，且树立正确的学习观和价值观。三、 当下高中化学核心素养培养遇到的阻碍(一)传统教学思维的存在使得核心素养培养受阻虽然新课程改革已经落实与推广，但是在高中化学学科教学中，很多教师依然深受传统应试教学思维的影响，导致他们过于看重学科理论知识的教学，而忽略了学生基本的核心素养培养，这很容易促使学生成为被动的学习机器，且无法体会到化学学习的乐趣与价值。因此，教师想要提升学生的化学核心素养，就必须学会解脱传统教学思维的束缚，才能有效培养学生的核心素养，且实现对高中化学教学的改革与创新，从而提升高中化学教学的效率和质量。(二)化学教学时间有限而影响到学生核心素养的培养高中阶段学生需要学习的科目不仅仅是化学，也有其他学科知识等待学生学习，而此时学生的课堂学习时间非常有限，这就使得部分教师为了顺利完成课程教学任务而不断向学生灌输知识，从而造成很多学生产生学习的压力，进而使得学生不愿参与到课堂的学习，最终影响到了学生学科核心素养的形成。因此，如何科学、合理地安排学生学习化学知识，使其真正形成良好的学科核心素养仍是当下每位教师应该思考和探究的问题。四、 基于核心素养视角的高中化学教学方法(一)恰当使用生活情境教学法来传递化学学科精神当下多数高中生都会感觉化学知识理论性强，且很多理论概念难以理解，如若教师继续采用传统的灌输式教学方法，则不仅很难让学生真正理解化学知识，也不利于培养学生的学科核心素养。因此，教师有必要转变传统的教学思维，学会利用有效的教学方式，如生活情境教学法来改进高中化学教学工作。在生活情境教学法中，教师可以围绕高中化学知识以及教学目标，从学生的实际生活中寻找到可用的教学素材，以此来构建化学生活教学情境，让学生在熟悉的生活场景中探究化学知识，从而促使学生感知到化学知识的学科价值，进而培养学生的科学精神与社会责任核心素养。此外，教师还可以利用多媒体教学设备，播放与生活情境有关的图片、视频内容，以使得化学教学内容变得更加生动形象，这也有效提升化学教学的生活性。以高中化学“物质的分类”知识为例，教师可以选择和利用不同的生活情境，向学生普及化学学科精神，使得学生在潜移默化中形成良好的科学与社会责任核心素养，进而使得学生感受到化学知识在当代社会发展中的运用价值。首先，在日常生活中，学生会接触到各种分类事件，如对图书分类、商品分类、职业分类、年龄分类等，而通过各种分类可以帮助人们展开有效的管理，也使得人们找寻物件变得更加快捷。因此，教师可以利用多媒体教学设备投影一段超市商品摆放的分类视频，并让学生想一想商品分类中运用到了哪些分类方法，与我们即将学习的化学“物质分类”之间存在哪些关联关系，从而引导学生走入化学教学情境。然后，教师可以列举化学课本中的一些物质，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引导学生尝试对这些化学物质展开分类，以实现学生由生活分类思维转而到严谨、科学的化学物质分类，从而实现高中化学与学生的实际生活相互融合，进而提升高中化学教学的有效性，最终促使学生在学习中逐渐关注社会环境、关注科学发展，并树立起良好的科学精神与社会责任感。(二)运用实践教学方式来加深学生对化学知识的理解很多化学知识不是简单理解书本概念及性质定理就能掌握的，而需要学生懂得从实践中寻找化学知识的规律，探寻化学知识的形成，这样学生才能有效理解和掌握化学知识，并且形成良好的学科学习能力以及素养。因此，在核心素养视角下，教师应该懂得利用实践探索的教学方式，围绕化学学科内容组织适当的课程实践活动，以使得学生能够参与到课堂的实践，从而引导学生将所学的化学知识运用于实际问题的解答，进而强化学生的学习能力和学科素养。比如，针对一些高中化学实验，教师可以组织针对性的化学实验活动，让学生在有趣的实验活动中展开化学知识的实践探究，从中加深学生对化学知识的理解，并由此引导学生建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，从而促使学生能够有效揭示化学实验现象中的本质与规律，进而培养学生养成良好的证据推理与模型认知核心素养。以高中化学中的“化学键和化学反应”知识为例，如若学生直接去理解和记忆相关的化学理论，将很难弄懂化学反应中伴随有能量的变化的实质。因此，教师有必要组织相关的化学实验探究活动，引导学生探究化学反应中物质变化的最终实质，从而促使学生在化学实验中学会证据推理。其中，教师可以选择一些可以在课堂上实践的实验内容，如根据课本中的水在直流电的作用下分解实验，引导学生探究化学反应的实质。在实验过程中，教师可以继续利用多媒体教学设备，简单演示一遍水在通电条件下发生分解的模拟动画，以使得学生由抽象的理论知识学习转为实验的生动探究，从而了解水在通电中发生了哪些化学物质变化，进而引导学生利用相关的设备也展开针对性的实验探究。(三)合理采用合作教学方式来组织化学课程教学每位学生都有自己的学习想法，而且不同学生的学习想法都存在一定的参考价值，而教师可以利用合作教学方式，引导学生展开合作性学习，从合作中互相交流化学知识，加深对化学知识的理解和认知。但是，教师利用合作教学方式时，应该懂得遵循一定的教学原则和方法，这样才能有效提升合作教学的效率和质量，使得学生真正融入化学合作课堂之中。首先，围绕高中化学主题内容来设计合作探究问题。然后，对学生进行合理的分组，并且引导学生确定好组内的探究任务以及责任的划分，从而促使学生有效开展合作学习。最后，则是引导组内学生的合作互动，督促组内每一位学生都能说出自己的学习想法，以实现学生之间的有效交流。此外，也可以抽取课堂部分时间，让每个小组展开组间的讨论，以实现跨组的学习。以高中化学“氧化还原反应”知识为例，在探究氧化还原反应的本质内容时，教师可以要求学生以组的形式展开合作学习，看哪个小组可以率先总结出氧化还原反应的本质。其中，小组可以根据化学教材中的参考实验，利用相关的实验器材来展开化学反应的探究，并且按照实验预测、实验现象、实验结论的顺序记录实验，从而引导学生展开有序的合作学习。然后，每组学生利用实验教室中的器材及原料自主展开合作实验，并要求学生利用课程最后的时间发表自己小组的实验结论内容，向其他小组同学讲一讲自己对氧化还原反应的理解，并由此锻炼学生感知事物现象与本质的关系，进而培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养。五、 结语综上所述，当下高中化学教学已不同于以往的课程教学，更加关注学生的核心素养培养，而想要有效培养学生的化学核心素养，就必须转变传统的应试思维，学会利用诸如生活情境教学、课程实践探索以及合作教学等方式，引导学生有效参与化学课堂的学习，促使学生从化学课堂中收获知识、提升学习能力与素养。

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