基于核心素养视角的高中化学教学方法思考(2)

以高中化学“物质的分类”知识为例，教师可以选择和利用不同的生活情境，向学生普及化学学科精神，使得学生在潜移默化中形成良好的科学与社会责任核心素养，进而使得学生感受到化学知识在当代社会发展中的运用价值。首先，在日常生活中，学生会接触到各种分类事件，如对图书分类、商品分类、职业分类、年龄分类等，而通过各种分类可以帮助人们展开有效的管理，也使得人们找寻物件变得更加快捷。因此，教师可以利用多媒体教学设备投影一段超市商品摆放的分类视频，并让学生想一想商品分类中运用到了哪些分类方法，与我们即将学习的化学“物质分类”之间存在哪些关联关系，从而引导学生走入化学教学情境。然后，教师可以列举化学课本中的一些物质，如CaO、SO2、Na2SO4、H2SO4、H2SO3、HCl等，并引导学生尝试对这些化学物质展开分类，以实现学生由生活分类思维转而到严谨、科学的化学物质分类，从而实现高中化学与学生的实际生活相互融合，进而提升高中化学教学的有效性，最终促使学生在学习中逐渐关注社会环境、关注科学发展，并树立起良好的科学精神与社会责任感。

(二)运用实践教学方式来加深学生对化学知识的理解

很多化学知识不是简单理解书本概念及性质定理就能掌握的，而需要学生懂得从实践中寻找化学知识的规律，探寻化学知识的形成，这样学生才能有效理解和掌握化学知识，并且形成良好的学科学习能力以及素养。因此，在核心素养视角下，教师应该懂得利用实践探索的教学方式，围绕化学学科内容组织适当的课程实践活动，以使得学生能够参与到课堂的实践，从而引导学生将所学的化学知识运用于实际问题的解答，进而强化学生的学习能力和学科素养。比如，针对一些高中化学实验，教师可以组织针对性的化学实验活动，让学生在有趣的实验活动中展开化学知识的实践探究，从中加深学生对化学知识的理解，并由此引导学生建立观点、结论和证据之间的逻辑关系，从而促使学生能够有效揭示化学实验现象中的本质与规律，进而培养学生养成良好的证据推理与模型认知核心素养。

以高中化学中的“化学键和化学反应”知识为例，如若学生直接去理解和记忆相关的化学理论，将很难弄懂化学反应中伴随有能量的变化的实质。因此，教师有必要组织相关的化学实验探究活动，引导学生探究化学反应中物质变化的最终实质，从而促使学生在化学实验中学会证据推理。其中，教师可以选择一些可以在课堂上实践的实验内容，如根据课本中的水在直流电的作用下分解实验，引导学生探究化学反应的实质。在实验过程中，教师可以继续利用多媒体教学设备，简单演示一遍水在通电条件下发生分解的模拟动画，以使得学生由抽象的理论知识学习转为实验的生动探究，从而了解水在通电中发生了哪些化学物质变化，进而引导学生利用相关的设备也展开针对性的实验探究。

(三)合理采用合作教学方式来组织化学课程教学

每位学生都有自己的学习想法，而且不同学生的学习想法都存在一定的参考价值，而教师可以利用合作教学方式，引导学生展开合作性学习，从合作中互相交流化学知识，加深对化学知识的理解和认知。但是，教师利用合作教学方式时，应该懂得遵循一定的教学原则和方法，这样才能有效提升合作教学的效率和质量，使得学生真正融入化学合作课堂之中。首先，围绕高中化学主题内容来设计合作探究问题。然后，对学生进行合理的分组，并且引导学生确定好组内的探究任务以及责任的划分，从而促使学生有效开展合作学习。最后，则是引导组内学生的合作互动，督促组内每一位学生都能说出自己的学习想法，以实现学生之间的有效交流。此外，也可以抽取课堂部分时间，让每个小组展开组间的讨论，以实现跨组的学习。

以高中化学“氧化还原反应”知识为例，在探究氧化还原反应的本质内容时，教师可以要求学生以组的形式展开合作学习，看哪个小组可以率先总结出氧化还原反应的本质。其中，小组可以根据化学教材中的参考实验，利用相关的实验器材来展开化学反应的探究，并且按照实验预测、实验现象、实验结论的顺序记录实验，从而引导学生展开有序的合作学习。然后，每组学生利用实验教室中的器材及原料自主展开合作实验，并要求学生利用课程最后的时间发表自己小组的实验结论内容，向其他小组同学讲一讲自己对氧化还原反应的理解，并由此锻炼学生感知事物现象与本质的关系，进而培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养。

文章来源：《分析测试技术与仪器》 网址: http://www.fxcsjsyyq.cn/qikandaodu/2021/0707/757.html